戏剧教育课程中对的建构空间是如何设计的?

2020-03-18 来源:新力文化 | 720 浏览

虽然,戏剧教育课程中戏剧教师在教授一些课题,如戏剧史、舞台技术或科 技时,课堂设计及上课模式会跟其他科目的教师差不多。可是,戏剧课程的核心是要让学生制作及经验戏剧。

学生制作、经验戏剧的素质,首先是依靠教师组织课堂的技巧。教师在第三学习阶段授课时,同时也向学生示范如何组织及选材,期望学生从中学习,让他们在组织自己的戏剧时变得更有信心、知识及责任感。

在传统的戏剧教育课程中,主要透过活动来让学生理解、内化及应用列于教学目标的指定技巧、概念或知识。表面上一个预设的戏剧经验跟传统教案差不多。教师会定出每节的教学目的及目标排列组合不同类型的活动来让学生参与。可是在满足课程目标之余,排列的活动也必须要为学生提供一个当下的戏剧教育课程中戏剧经验一一个类似把自己置身在戏中或观看以不同模式呈现戏剧片段的经验。课堂活动的排序要像其他戏剧流程设计一般精巧及熟练地呈现意义及主题;透过时间及空间渐渐地带领着观众对剧中所探讨的人类议题朝向新的理解。

因此,戏剧教育课程中戏剧的组织可以称为「蒙太奇式结构(montage)把形式及内容组合起来构筑成戏剧里的意义。这个蒙太奇式结构或这些并置在戏剧中的「分段」,带领学生去经 历戏剧中事件与经验。蒙太奇式结构并不是以线性形式来叙述事件。在剧场里,故事中事件的呈现只属于其中一个面向。剧场是 一个关于空间及时间的艺术。在这里,物品、设计、灯光、声音 和演员位置及姿势都在协助观众理解当下发生的事情。蒙太奇式 结构包含了一般戏剧课的实用性,它贯串起整堂课的所有行动, 如所有戏剧一样,将不同部分拼凑起来营造一些特别效果。

在一些戏剧教育课程里活动主要依照故事的三个阶段(开始、中间、结尾)来排序,学生会刻意地跟从故事的传统逻辑,集中于分析故事里人物、处境及事情的因果关系。但在另外一些课堂里,故事内容可能早已被得知,又或 者用于课堂的线索材料以非故事形式出现。在这种情况下,蒙太 奇式结构的组织就变得很明显。多类型的活动及任务组合起来, 把学生的注意力集中在所要探索的主题或想法上,透过创作过程不断地将之发展及深化,而不需要受到故事逻辑的驱使。一个代 表了故事里某一时刻的定格形像,学生可以呈现当中角色的「思、 绪」,或是重整别人的定格形像来表达不同的观点。这些活动是 设计来发展对人类议题的理解,而无需把故事向前推进。戏剧中 的行动来自故事里的一刻,.行动的探索不断扩展,课堂时间也不 断地过去,但故事中的时间却仍然凝结在某一刻。

戏剧教育课程中蒙太奇式结构是由一系列的「戏剧单元」(scenic units)织而成。这些单元相当于剧作家把一齣戏划分成不同的场次:或是相当于导演排戏时根据演员表演的发展,以及戏中情感节奏的 分段。而剧场工作者用来设计蒙太奇式结构的不同方法、不同剧 场类型(喜剧、悲剧)的关系,以及不同的蒙太奇式结构的取向’ 将于第四学习阶段及其后续阶段才会教授。

虽然蒙太奇式结构由戏剧单元所组成,以构成整个戏剧的一 部分,可是它也必须要有其本身的意义。换句话说’每个单元在 服务整个演出逻辑的同时,也必须要给予表演者及观众其独立的 逻辑。片段是一个使学生易于明白的概念。学生 从看电视剧的经验中,会知道电视连续剧中的每一集都会有其独立的逻辑,也明白到如果要对戏中角色及制作人想表 达的「意思」有深入了解的话,就必须要观看更多集数来得知。 片段拥有自己的型态及逻辑,也同时能协助故事的推进’观众要 等到看过所有的片段后才可以完整地理解整个作品。

每个戏剧单元或蒙太奇式结构的片段为演员及观众提供了立体的经验,这个经验不是被单一行动(如改变一个空间或一句台词)制造出来的,而是同时间由不同的行动互相交织的意义所形 成的。

在戏剧教育课程里,戏剧单元的划分,相当于由练习、任务或即 兴剧所组成的课堂形式。本书第三部分所提供的教案’将会根据 此方式组织而成。一个完整的教案代表整个蒙太奇式结构里的一 系列指示,它分成拥有独立意义的单元,至少我认为’由一个单 元进入到另一个单元时,学生会循序渐进地理解戏剧里显现的主题及想法。

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